Celebrando el 2 de abril 2017 "Rompamos xuntos barreiras polo Autismo"

Esta ha sido una semana muy potente, llena de actividades e intenso trabajo para conseguir que este 2 de Abril de 2017 fuera, un año más, un día para la tolerancia, el conocimiento, la visualización y sensibilización del TEA. 

Comenzamos la semana llevando la pancarta realizada por nuestros alumnos al Concello de Cangas, al que queremos agradecer tanto la buena disposición que mostró a las iniciativas planteadas, como la involucración en hacer que este día fuera extensible a la cuidadanía. En especial, gracias Xoán Chillón.
Así trabajaban para realizar la pancarta que luce en el Concello
El martes fué un gran día para nuestros chicos. 
Por ellos realizamos estas actividades y sobre todo CON ELLOS
Así que nos fuimos por el pueblo cargados con los carteles y globos. Acudimos a los establecimientos más cercanos y céntricos con el fin de que participaran en esta campaña. Una estupenda portavoz del aula explicaba a los comerciantes en qué consistía dicha campaña y  colocando los carteles y globos en lugares visibles. Todos, sin excepción nos recibieron muy amablemente y mostraron su compromiso con la tarea que nos une de visibilizar y sensibilizar. Una vez más gracias a todos por hacer que sea tan fácil. 
Ese mismo día el Concello presenta a la prensa las actividades que se van a llevar a cabo alrededor del Día del Autismo y nos hace partícipes de la misma junto con Autismo Morrazo, Concejales de Cangas y Moaña y representante de FECIMO. 
Dentro de las actividades programadas por el Concello, cabe destacar la charla que Carmen Márquez (Psicóloga y Directora Ténica de BATA) nos ofreció el jueves. Normalizar las situaciones de la vida cotidiana de las personas con TEA es labor de todos, nos dejó claro que la "INCLUSIÓN ES CUESTIÓN DE ACTITUD".
Y llegó el viernes, EL COLEGIO SE VISTE DE AZUL!!! Alumnado y profesorado de todas las etapas se esfuerzan por decorar con cientos de globos azules el centro, dando así a entender que en nuestro cole estamos sensibilizados y concienciados con este trastorno que cada vez es más visible a nuestros ojos y a nuestro corazón.
Tras mantener unas conversaciones con FECIMO (Federación de comerciantes del Morrazo), se ofrecen muy amablemente a colaborar con nosotros. Difundieron el cartel de la campaña, que les hicimos llegar, y globos azules entre sus asociados y el resultado fue una gran acogida de la misma. Aquí algunos ejemplos de cómo decoran sus estableciemientos. Gracias FECIMO

Nuestro sueño es dejar de celebrar este día, porque eso significará que ya no será necesario sensibilizar y concienciar de qué significa el TEA. Año tras año vamos sumando fortalezas para que esto se cumpla.

2 de ABRIL, DÍA DA CONCIENCIACIÓN DO AUTISMO

      O 18 de decembro de 2007, a Asemblea Xeral de Nacións Unidas estableceu o 2 de abril como Día Mundial da Concienciación do Autismo instando ós Estados Membros, ás organizacións competentes do sistema das Nacións Unidas e outras organizacións internacionais, así como á sociedade civil, incluídas as organizacións non gubernamentais e ó sector privado, a que observen debidamente este día e tomen as medidas para a toma de conciencia a través da sociedade sobre as persoas con autismo.

      Desde entón, o movemento asociativo do autismo de todo o mundo celebra o Día Mundial de Concienciación sobre o Autismo co obxecto de concienciar á sociedade sobre este tipo de trastorno e promover a inclusión social das persoas con Trastorno do Espectro do Autismo (TEA).

     Este ano 2107 o tema elixido é “Rompamos xuntos barreiras polo autismo. Fagamos unha sociedade accesible”

     O termo Trastorno do Espectro do Autismo (TEA) fai referencia a un conxunto amplo de condicións que afectan ó neurodesenvolvemento e ó funcionamento cerebral, dando lugar a dificultades na comunicación e interacción social, así como na flexibilidade do pensamento e da conduta. Acompaña á persoa ó longo de toda a súa vida, aínda que as súas manifestacións e necesidades cambian en función das distintas etapas do desenvolvemento e preséntase de maneira distinta en cada caso. Por iso as necesidades individuais son moi heteroxéneas.

       Actualmente, ó redor de 1 de cada 150 persoas nadas na Unión Europea reciben un diagnóstico de TEA.

        No noso país miles de nenos e adultos con Trastorno do Espectro do Autismo (TEA) experimentan situacións de discriminación e vulneración dos seus dereitos fundamentais. A miúdo, estes derivan da falta de medidas lexislativas, apoios ou servizos especializados que respondan ás súas necesidades específicas e faciliten oportunidades de desenvolvemento e de goce dunha calidade de vida óptima.

     Tamén se producen e acentúan polo escaso coñecemento e concienciación social que existe sobre as persoas con TEA e as súas capacidades. Estas situacións de descoñecemento, así como os prexuízos e mitos que aínda se manteñen sobre este tipo de trastornos, fan que a miúdo a persoa con TEA se enfronte a unha sociedade que non o comprende nin lle facilita a súa inclusión, e que non respecta os seus dereitos como cidadán. As persoas con autismo enfróntanse a numerosas barreiras á hora de gozar dos seus dereitos fundamentais e de formar parte plenamente da comunidade.

     As barreiras ás que se enfrontan varían en función de cada individuo e das súas necesidades específicas. É moi importante que a sociedade entenda cales son esas barreiras porque iso permitirá unha mellor adaptación ás súas necesidades e reforzará a inclusión destas persoas en todos os ámbitos da sociedade.

   O labor de concienciación non é só das familias, as persoas con TEA ou os profesionais. Consideramos que para avanzar neste sentido resulta fundamental a concienciación social, empresarial e política de maneira que todos estes axentes poidan contribuír a que se desenvolvan as medidas necesarias para garantir a igualdade de oportunidades e o exercicio efectivo dos dereitos das persoas con TEA.
Documentación e imaxes obtidas da web http://diamundialautismo.com/

Canción de la PRIMAVERA

Ya estamos en PRIMAVERA, nos encanta esta estación con sus colores, las flores, quitarnos los abrigos...
CON ESTA CANCIÓN LE DAMOS LA BIENVENIDA A LA ESTACIÓN MÁS BELLA.


Y UNA ACTIVIDAD PARA REALIZAR





Vídeos para trabajar la sensibilización y concienciación del TEA

Concienciar sobre los Trastornos del Espectro del Autismo (TEA) es una labor fundamental para dar a conocer a la sociedad la realidad de este trastorno. Pero es muy importante también explicar a los niños qué es el Autismo o el Asperger de forma comprensible y adecuada a su edad, ya que en muchas ocasiones puede que uno de sus compañeros o compañeras tenga TEA, y por tanto necesitarán comprender y conocer el por qué de las diferencias de su compañero.



Son muchas las actividades que se pueden realizar para trabajar la concienciación de la diversidad, pero nos centraremos en unos vídeos, clasificados por edades, que les puede ayudar esta tarea.


PARA LOS MÁS PEQUEÑOS
Caillou


1º Y 2º DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Arthur: George y la pieza del puzzle perdida

Hugo, un amigo con Asperger

3º y 4º de Educación Primaria
EX-E.T.

5º y 6º de Educación Primaria
Mi hermanito de la luna

Academia de especialistas

E.S.O.
Sensory Overload
 

El viaje de María

Y para todos 

El monstruo de colores

Explicar las emociones es complicado, pero más complicado es entenderlas.
La educación emocional es una de las más importantes tareas que se debe llevar a cabo en el aula: saber interpretar lo qué sentimos, identificar cada emoción, manejar estrategias para controlar las emociones tanto negativas como positivas.
Gracias al cuento de Anna LLenas, "El monstruo de colores", podemos ponerle un color diferente a cada una de las emociones básicas: alegría, tristeza, calma, enfado y miedo.
Los apoyos visuales son fundamentales para explicar cualquier concepto o situación, por eso nos encanta este monstruo que ya es uno más en nuestra aula.
Realizamos diferentes actividades alrededor del cuento.

Y hasta hemos realizado un vídeo adaptado con pictogramas, leído por una de nuestras alumnas 
y lo hace fenomenal. 
Enhorabuena Andrea, buen trabajo!!!

VOZ: Andrea Juncal García



Diez cosas que todo niño con autismo quisiera que supieras

1. Ante todo, soy un niño. Tengo autismo. No soy principalmente “autista”. Mi autismo es solo un aspecto de mi personalidad. No me define como persona. Siendo un niño, yo estoy en desarrollo. Ni tú ni yo sabemos aún de lo que soy capaz. Definirme según una de mis características conlleva el riesgo de establecer expectativas muy bajas. Y si percibo que tú no piensas que “Yo sí puedo”, mi respuesta natural será ¿Por qué intentarlo?



2. Mis percepciones sensoriales están alteradas. Significa que las imágenes, los sonidos, olores, gustos y texturas del día a día que posiblemente tú ni notes, me resulten incluso dolorosas. El propio entorno donde vivo frecuentemente me parece hostil. Es posible que yo te parezca retraído o agresivo pero en realidad solo intento defenderme. Fíjate como un “simple” paseo al supermercado puede ser un infierno para mi…



3. Por favor recuerda distinguir entre “No quiero” y “No puedo”. El lenguaje receptivo y expresivo y el vocabulario pueden representarme retos formidables. No se trata de que No presto atención a las instrucciones. Se trata de que No puedo comprenderlas. Cuando me llamas desde el otro extremo del salón, esto es lo que escucho: *&+%$#, Billy. #$%&/%$&*… En su lugar, acércate y háblame directamente, con palabras sencillas.

4. Soy un pensador concreto. Esto significa que interpreto el lenguaje muy literalmente. Me confundo mucho cuando me dices, “¡Detén tus caballos, vaquero!”, cuando lo que quieres decir realmente es “Por favor, no corras.” Cuando me dices que “llueven gatos y perros,”  yo busco los gatos y los perros. Solo dime, “Está lloviendo mucho.” Las frases idiomáticas, los juegos de palabras, los matices, los dobles entendidos, las inferencias, las metáforas, las alusiones y el sarcasmo se me escapan.

5. Por favor ten paciencia con mi escaso vocabulario. Me es difícil decirte lo que necesito cuando no conozco las palabras para describir mis sentimientos. Puede que tenga hambre, que me sienta frustrado, atemorizado o confundido pero en estos momentos esas palabras están más allá de mi habilidad de expresarme. Debes estar alerta a mi lenguaje corporal, a mi retraimiento, agitación u otras señales de que algo anda mal.

6. Ya que el lenguaje me resulta tan difícil, me oriento mucho visualmente. Por favor muéstrame como hacer algo en lugar de solo decírmelo. Y por favor, prepárate para mostrármelo varias veces. La repetición consistente me ayuda a aprender. Los pictogramas me ayudan mucho a lo largo del día. Como tú con tu agenda, los pictogramas me alivian el estrés de tener que recordar lo que sigue, me facilita la transición entre actividades, me ayuda a manejar el tiempo y a cumplir con tus expectativas. Antes de saber leer, necesitaré un pictogramas con fotografías o dibujos sencillos. A medida que vaya creciendo, podrían funcionar palabras y dibujos, y más adelante, solo palabras.

7. Por favor, concéntrate y apóyate en lo que puedo hacer, en lugar de lo que no puedo hacer. Como cualquier ser humano, no puedo aprender en un entorno donde constantemente me hacen sentir que no estoy a la altura y que necesito “que me arreglen.” Intentar cualquier cosa nueva cuando estoy casi seguro de que me criticarán – sin importar cuán “constructiva” sea esa crítica – se convierte en algo que debo evitar. Busca mis fortalezas y las encontrarás. Hay más de una manera “correcta” de hacer la mayoría de las cosas.
8. Por favor ayúdame con las interacciones sociales. Puede parecer que no quiero jugar con otros niños en el patio, pero a veces es solo que no sé cómo empezar una conversación o unirme al juego. Si animas a los otros niños para que me inviten a jugar con ellos, es posible que me encante que me incluyan. Funciono mejor en actividades de juego estructuradas que tienen un inicio y un final bien definidos. No sé como “leer” las expresiones faciales, el lenguaje corporal o las emociones de los demás, así que agradeceré mucho que me entrenes permanentemente en las respuestas sociales apropiadas. Por ejemplo, si me río cuando Emily se cae del tobogán, no es porque piense que es algo divertido. Es que no sé cuál es la respuesta correcta. Enséñame a decir “¿Estás bien, Emily?”
 9. Procura identificar los factores detonantes de mis estallidos, rabietas o como quieras llamarlos son más terribles para mí que para ti. Suceden porque uno o varios de mis sentidos se ha sobresaturado. Si puedes determinar por qué sucede el estallido, podría prevenirse. Mantén un cuaderno para anotar la hora, el lugar, las personas, las actividades. Es posible que detectes un patrón.

10. Si eres un miembro de mi familia, por favor, quiéreme sin condiciones. Elimina pensamientos como, “Si solo pudiera” y “Por qué no puede”. Tú no cumpliste todas las expectativas de tus padres y no quisieras que te lo recordaran constantemente. Yo no quise tener autismo. Pero recuerda que es algo que me pasa a mí, no a ti. Sin tu ayuda, mis posibilidades de alcanzar una madurez exitosa son pocos. Con tu apoyo y orientación, las posibilidades serán mejores de lo que imaginas. Te lo prometo, yo valgo la pena.

Y finalmente, tres palabras: Paciencia. Paciencia. Paciencia. Esfuérzate por ver mi autismo como una habilidad diferente en lugar de una discapacidad. Mira más allá de lo que percibes como limitaciones y aprecia las fortalezas que el autismo me ha dado. 

de Ellen Notbohm

LOS PAYASOS DE LA TELE

Desde el aula de Educación Especial hemos querido rendir nuestro particular homenaje a Los payasos de la tele, pictografiando un popurri de esas maravillosas canciones que hacen bailar y cantar tanto a pequeños como a mayores. 


LA UNIDAD DE EDUCACIÓN ESPECIAL EN EL CENTRO ORDINARIO

La Educación Especial ha pasado de ser una educación paralela y segregacionista a formar parte de la enseñanza ordinaria, atendiendo las necesidades de los alumnos y alumnas dentro del sistema educativo. La Educación Especial pasa a concebirse como la educación de un conjunto de alumnos a entenderse como el conjunto de medios y recursos, humanos y materiales, puestos al servicio del sistema educativo para la atención de las necesidades educativas especiales que pueda presentar un alumno-a a lo largo de su escolaridad. 

La Educación Especial en Centros Ordinarios son aulas ubicadas en centros ordinarios en las que están escolarizados un número reducido de alumnos/as con necesidades educativas especiales que necesitan adaptaciones curriculares muy significativas del currículo oficial y que pueden participar de algunas actividades socializadoras del Centro.

Las ventajas que proporciona este modelo de integración son múltiples ya que, por un lado permite una intervención individualizada adaptada a las necesidades, facilita la adaptación del currículo y la utilización de metodologías para tratar problemas específicos.

Pero la mayor ventaja que proporciona este modelo proviene del hecho de que estos recursos específicos están integrados en un espacio social normalizado en el que se dan múltiples oportunidades de interacción social. El centro ordinario ofrece una gran variedad de intercambios sociales, oportunidades de compartir espacios y actividades comunes con el resto del alumnado, proporcionando así mismo modelos normalizados y la convivencia con alumnado de edad similar. 


En el Colegio estamos convencidos de que la diversidad nos enseña a ser más justos y generosos, por eso defendemos este modelo de escolarización para los alumnos con N.E.E. y también por eso no podemos dejar de mencionar la oportunidad que supone este modelo de integración para el resto del alumnado, familias y profesorado, potenciando así valores de tolerancia, actitudes de cooperación y conocimiento de las diferencias de las personas.
La unidad de Educación Especial, participa en todas las actividades organizadas tanto a nivel de Centro como en aquellas dirigidas específicamente al grupo de referencia al cual pertenece cada uno de los alumnos que asiste al aula.

¿QUÉ IMPLICA LA DIVERSIDAD EN EL COLEGIO?

Todos los alumnos y alumnas son diferentes, afrontan al aprendizaje de forma distinta y tienen diversas experiencias, intereses y aptitudes. Investigaciones realizadas en distintos países muestran que la inclusión de personas con discapacidad en las escuelas ordinarias, conlleva importantes beneficios para todo el alumnado. Algunos de los beneficios para los alumnos/as sin discapacidad son: 

- Incrementar la apreciación y aceptación de las diferencias individuales. 

- Mejorar el entendimiento y la aceptación de la diversidad y el respeto por todas las personas y grupos. 

- Preparar para la vida adulta a los alumnos en una sociedad inclusiva. 

LOS OBJETIVOS GENERALES DEL AULA DE EDUCACIÓN ESPECIAL SON:

· Potenciar la socialización de los alumnos/as con Necesidades Educativas Especiales y la inclusión en el centro escolar.
· Seguir las bases de un currículum funcional para cada alumno/a en particular, basándose en sus adaptaciones curriculares individuales.
· Elaborar y buscar materiales didácticos prácticos.
· Utilizar el aula como referente de estimulación para el alumno/a.
· Proporcionar orientaciones a las familias de los alumnos para que participen activamente en el proceso de aprendizaje y reeducación y sean funcionales para la vida diaria. 
· Estimular el desarrollo en sus diferentes ámbitos.
·Conocer, valorar y respetar distintas formas de comportamiento, así como controlar los comportamientos disruptivos y elaborar progresivamente conductas adaptadas
· Comprender y expresar mensajes utilizando diferentes métodos de comunicación adaptada en cada caso.
· Promover en los alumnos un sentimiento de estabilidad mediante la previsión de los acontecimientos y el control del ambiente. 
· Iniciar y profundizar en el uso de las nuevas tecnologías. 
· Llevar a cabo el programa de Habilidades en contextos Naturales desarrollado para el aula.

Todos los alumnos/as que asisten al Aula de Educación Especial, tiene como referencia un aula en la enseñanza ordinaria, compartiendo así diferentes momentos de la jornada escolar con sus compañeros, algunos ya amigos. Este tipo de escolarización beneficia la socialización de nuestros alumnos, uno de los principales objetivos a tener en cuenta.


Vamos de compras


En el aula de especial estamos trabajando la unidad didáctica "Vamos de compras". Para ello nuestros alumnos han elaborado un bonito mural donde aparecen las distintas tiendas así como los edificios más emblemáticos que podemos encontrar en el pueblo.


Como la mejor forma de aprender es haciendo, hemos aprovechado una soleada mañana de invierno para darnos una vuelta por Cangas y hacer compras en las diferentes tiendas que previamente habíamos trabajado. Para ello, como apoyo visual, hemos realizado una lista con los productos que vamos a adquirir en cada uno de los establecimientos correspondientes.



PANADERÍA

KIOSCO

LIBRERÍA

CARNICERÍA

FARMACIA

TIENDA DE INFORMÁTICA

Revisamos nuestra lista de la compra y comprobamos que todos los recados planificados los realizamos correctamente.


Y COMO FINALMENTE LA EXPERIENCIA DE IR DE COMPRAS HA SIDO DE LO MÁS POSITIVA, DISFRUTAMOS DE UNA MERECIDA RECOMPENSA


Gracias a todos los dependientes por su sensibilidad, paciencia y buen trato, en especial a la panadería "O forno de Pablo" por esas deliciosas magdalenas. 

Tarta de la abuela especial

Esa mañana olía especialmente bien en el aula, algo dulce nos esperaba. 


Tocando, oliendo, experimentando, sintiendo y sobre todo saboreando, nuestros alumnos pasaron una jornada deliciosa.
Cocinar ofrece experiencias prácticas con muchas capacidades esenciales a desarrollar: autonomía, seguir instrucciones, respetar turnos, paciencia, motricidad fina y coordinación visomotora.
Pero sobre todo, sobre todo, saborear lo realizado con tantas ganas.
Lo mejor, es ver el proceso.

Ayuda visual
Todo preparado

Cortamos el chocolate para fundir

Mojamos las galletas en la leche y colocamos

Echamos crema
Volvemos a mojar galletas
Echamos chocolate fundido

Repetimos el proceso varias veces

Decoramos

Orgullosos con su elaboración

A COMER!!!    Estaba deliciosa